Conclusión.

Los aspectos más importantes del proceso seguido, han sido:

1º.- Coherencia por parte de la orientadora entre el planteamiento teórico del Practicum 1 y las prácticas propuestas y realizadas n el centro.

2º.- La intervención guarda un a estrecha relación con las asignaturas estudiadas, es más considero que los estudio de Psicopedagogía de la UOC, están bastante bien fundamentados en la praxis educacional y en la intervención psicopedagógica.

3º.- Rigor y profesionalidad en la tutorización del Practicum 1  por parte de Laura, psicopedagoga y orientadora del colegio “Los Naranjos”, a destacar: conocimiento de su trabajo, recursos para la intervención y el asesoramiento, “autoritas” ante la comunidad educativa del centro (familias, alumnos, docentes, dirección), capacidad de liderazgo, iniciativa y creatividad, y en cuanto a su labor como tutora disponible siempre que la he necesitado o requerido, ha solucionado mis dudas con mucha solvencia, me ha hecho sentirme acompañado a lo largo del proceso incluso cuando he realizado yo sólo las intervenciones, ha sido en líneas generales una excelente “coach”.

Sesiones:

Bloque 1º. Sesiones que se ha dedicado a refuerzo escolar de alumnos con dificultades de aprendizaje y diagnosticados TDAH: 1, 2, 5, 8, 11, 15 y 16

Bloque 2º. Sesiones dedicadas a realizar intervención específica con alumnos o grupos completos para atender una situación concreta:

 6 (resolución de conflictos con 1º ESO),

10 (dinámica de grupos con 4º Primaria),

12 (adaptación curricular no significativa con alumno de ESO),

Bloque 3º.  Sesiones de diseño  y preparación de pruebas diagnóstico y entrevistas:

            3 (análisis de prueba TAMAI)

            14 (entrevista escolar a alumno de Primaria)

            38 (preparación de pruebas diagnósticas para alumnos de ESO y Bachillerato)

41 (Preparación de cuestionario para padres de alumnos de infantil y primaria sobre celos infantiles).

Bloque 4º. Realización de pruebas diagnósticas: aptitud escolar, adaptación escolar, inteligencia, evolución en proceso de lenguaje y lecto-escritura: RIAS, PLON-R, WISC IV, TAMAI, BAPAE, TEA, PROESC, PLONAR, EVALUA, EOS; sesiones: 7 y 9, de la 17 hasta la 37, 39 y 40.

El Practicum 1 guarda una relación más estrecha en función de la práctica llevada a cabo en el colegio “Los Naranjos”, con las asignaturas siguientes:

-         Análisis de casos.

-         Modelos de orientación e intervención psicopedagógica.

-         Diagnóstico en educación.

-         Dificultades de aprendizaje e intervención psicopedagógica.

Los logros obtenidos han sido:

            1.- Conocimiento real de la praxis del psicopedagogo.

            2.- Entrenamiento en técnicas de diagnóstico e intervención psicopedagógica.

3.- Capacidad de intervención y aplicación de pruebas y baterías psicopedagógicas.

Los aspectos que más dificultades han generado en la realización del Practicum 1, han sido de origen organizativo y de percepción de la tarea del orientador por otros profesionales docentes, a saber:

- Respecto de la cuestión organizativa, ha supuesto una dificultad al estructura del Practicum, pues la segunda parte que es la realización efectiva de las practicas se inicia el 4 de Abril hasta el 4 de Junio, en ese período hay que realizar 57 horas efectivas de práctica, teniendo en cuenta que está la Semana Santa de por medio, en Madrid además el puente de Mayo y la festividad de San Isidro (este año también fiesta en Fuenlabrada) y semanas culturales, apenas quedan 27 días lectivos para hacer las 75h. si además algunos tenemos que compatibilizarlo con trabajo y familia, no resulta fácil, por lo que desde aquí sugiero la posibilidad de ampliar los días.

- El otro aspecto que considero que supone una dificultad en el papel del/a orientador/a en un centro educativo, y más en un colegio concertado privado como “Los Naranjos” es dentro de la amplitud de etapas y niveles educativos, que hay profesionales docentes, en este caso tutores de Secundaria y dirección de Secundaria que son más renuentes ha introducir nuevas dinámicas y acciones para el trabajo con el grupo-clase, dícese por ejemplo técnicas de coaching educativo, cualquier actividad que se salga de la entrevista o batería psicopedagógica no se entiende como una implementación más a las técnicas tradicionales de orientación psicopedagógica si no que piensan que va en detrimento del docente y el tutor, sin embargo la relación del orientador con los tutores/as de primaria es más fluida y colaborativa.

Para el Practicum 2, se plantean desde el centro dos alternativas que van  a ayudar a profundizar en el conocimiento de del rol del Psicopedagogo en un contexto de educación formal y van a implementar con formación práctica al formación y el conocimiento adquirido a lo largo de los estudios de Psicopedagogía en la UOC. La primera propuesta es colaborar con el departamento de orientación del colegio “Los Naranjos” en el “Programa de desarrollo de la Inteligencia Emocional” a desarrollar a partir del próximo curso 2014/15 con los alumnos de infantil, primaria y secundaria.

La segunda alternativa, que también me parece muy interesante el colaborar en el trabajo del departamento de orientación del colegio con los alumnos TGD, pues desde hace una semana, el colegio pasa a ser centro referente de alumnos TGD en la zona sur de Madrid, según comunicación de acuerdo de La Unidad de Programas Educativos de la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid.